想象能力 | 培养中学生的想象力比你想得更为重要
2017年，中国相关专家做了一个关于学生发展核心素养的评价项目，调查发现，在多项于创新相关的指标中，初中生都比小学生要弱，而从发展心理学的角度，从小学到初中，学生的创新素质在某个阶段下降是正常的，但持续性下降并非一种正常的现象。
想象力是创新力的一个核心基础，中学阶段孩子的想象能力相比小学阶段的孩子更具抽象性和综合性，并更有实际的意义和价值，这个阶段培养孩子的想象力同样不容忽视。
在初中阶段，教师培养学生的想象力完全可以与文学作品，和语文、历史学科进行融合，使学生通过想象来理解和表达作品中的意境。
在一节初中课堂上，教师是这样做的：
他展示了一个关于韩信的典故：
韩信是我国历史上有名的将领。有一天，刘邦想试一试韩信的智谋。他拿出一块五寸见方的布帛，对韩信说：“给你一天时间，在这上面画上士兵。你能画多少，我就让你带多少兵。”韩信毫不犹豫地接过布帛。第二天，韩信按时交上布帛。刘邦看后大吃一惊，心想韩信确实是一个胸怀千军万马的人才，于是答应把全部兵马交给韩信，让他挂了帅。
此时，教师引导学生思考，韩信在布帛上究竟画了些什么，并要求学生将想到的画出来，并且让他人看到他们画的东西能马上明白他们想表达的思想。
有一些学生表示听过这个典故，知道韩信在布帛上画了一个“帅”。老师这样回答：任何事物都有被超越的可能，韩信固然优秀，但是他们可以更为优秀。她鼓励学生大胆想象，发散思维，创作出独特的作品。
在学生展示完自己的作品后，教师又出示了唐代诗人韦应物的《滁州西涧》：独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
这时，和上一个环节让学生尽可能地表达出“多”的意思相反，老师要求学生用尽可能少的笔墨准确表达出诗歌中的意境。一开始，大多数学生只是就这句诗字面的意境进行绘画。但为了深化学生的思维，老师引导他们注意作者的初衷以及他想表达的思想。这样一来，学生就可以充分调动自己的个性化理解和想象，创作出具有创意的作品。
在这样的课堂中，学生需要运用绘画的方式表达思想，他们要懂得学会把握火候，拿捏得当，多了不行，少了也不行，如此一来就训练了他们想象思维的准确性。因为抽象能力的发展，中学阶段的学生可以脱离图形进行想象，只需要给他们提供一个具体的情境。下面，小编再给大家推荐另一节课堂：
课上，老师预设了一个情境：如果有一天，外星人袭击了地球，向地球发出大量不知名的射线。地球上，有的人变得和树一样高大，有的人变得和拇指一样矮小。人类被迫分别成立了巨人国和小人国。
老师让学生发挥想象：巨人国和小人国的公民一起生活，会产生哪些矛盾？
在学生描述了心中的答案之后，教师又接着提问：假设你是巨人国（或小人国）的公民，因为领土问题，两国宣战。请拟写出自己的计策，尽最大努力保卫国土。
教师举了一些例子，比如：对于巨人国的公民来说，因为身体高达，他们可以像踩蚂蚁一样对付小人国的公民；对于小人国的公民来说，因为行动敏捷，他们可以钻到巨人国的公民的鼻子里耳朵里，这个环节中，学生可以突破常规，大胆想象。
接着，老师又进一步将问题深化：战争过后，两国决定和谐共处并推选出了国王治理国家，如果你是国王，你会如何保证公民和谐共处呢？她引导学生从几个角度去思考：巨人国和小人国的人各有什么优势；对于一件事情，巨人国和小人国的公民谁更适合完成？
无论是描绘诗歌意境还是身份的想象，这样的训练能让学生脱离具体事物，依靠大脑内部的抽象加工进行想象，进行符号化的认知加工，这是想象力的高级层次。
要想在课堂上培养包括想象力在内的各项思维能力，“学思维”活动课程会给你足够的惊喜，它将颠覆传统的教学方式，引领教师教学思维的转变，最终与自己的学科发生深度融合，让更多的孩子受益，使孩子爱上学习，全面提升孩子的创造力。
这套课程是由现代教学技术教育部重点实验室主任胡卫平教授及其团队历时近20年研发的成果，涉及到从幼儿园中班到八年级的儿童青少年，涵盖涉及形象思维、抽象思维、创造性思维和综合思维等20种思维方法和语文、数学、科学、社会、艺术等学科领域，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，由日常问题到不同学科领域延伸，系统培养学生的创新素质。
实验表明：经过一年“学思维”综合活动课程的教学，与对照组相比，实验组学生的学习动机、学习策略、思维能力、创造力、创造性人格等均有显著的提升，不仅在创造力任务的行为表现上更好，而且他们的大脑功能也有了明显改善。
思维智汇致力于推广“学思维”综合活动课程，目前，思维型教学理论已拓展到全国20多个省份的近400所学校，影响人数超过40万人。
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